為積極響應防疫中“停課不停學”的安排，國學部9位老師再次發揚“衆人拾柴火焰高”的集體智慧，想方設法從各方面相幫互助，讓不見面的網課也充滿了會心的交流互動，讓來自全校各年級、各專業的學生體會到了人文情懷的力量。

辦法總比困難多

由于計劃全盤打亂且準備不足，身處疫情較重老家的金豔、方憲，一方面要作為家中頂梁柱想方設法争取基本生活物資，另一方面又心系工作絲毫不敢懈怠。在學校最早發出開展網課信息的第一時間，金豔的緊張就開始了。本打算回老家團年後就帶着老人返回武漢的她，沒有帶電腦，沒有帶U盤，沒有帶上課資料。一人急三代着急，母親在家裡翻箱倒櫃地抱出一部手提，那是六年前的一台舊設備，女兒幫忙清理、更新、下載，幾經調試終于可以正常使用了。有了硬件，沒有資料也是一難，袁琳、方憲急人所急，盡最大可能提供搜集到的相關資料。被隔在重慶農村老家的陳朝鮮更難，因為沒安裝寬帶，臨時在網上購買了50元10G限當月使用的流量，使用手機熱點連接電腦。更難的是，深處小山坳裡信号不好，反複嘗試後發現頂樓一處效果最佳，花了一天時間将那裡收拾出來，搭建好工作台，第一次上課前信心滿滿就又遭遇新狀況，由于是晚上的課，一開燈，周圍的狗就開始狂吠，養在頂樓的鴿子，看到燈光也撲騰撲騰地飛來飛去，隻能又回到房間，緊閉門窗，力争有一個安靜的上課環境。李利民也被隔在農村小二樓，直播上課時，一二樓怕吵，隻好搬着電腦躲到第三層雜物間裡上課。方憲身處疫情嚴重的老家，努力改造家中網絡配置，積極尋求技術幫助，保障網絡教學的順利實施。為了試用各種上課平台，老師們反複集體嘗試、總結經驗。家庭QQ群、微信群也一再被征用，真正是，一人備課全家備戰。暫時沒有上課的畢耕也在積極參與防疫抗疫工作的同時，通過QQ群提前指導學生閱讀思考。

人文力量處處有

由于所承擔的課程多數是通識課，相比專業課而言，國學部的老師們開展網上教學的現實困難更多。首先是課堂管理的問題，動辄一兩百人的大課堂，來自不同專業不同年級的同學彼此陌生，如何管理絕非易事。同時，人文素養類的課程重在閱讀基礎上的師生對話，這也是在媒介信息時代裡學生非常喜歡和珍惜的課堂形式，如今搬到網絡上，如何互動也是難題。為此，老師們把學科特色的看家本領充分運用出來了，那就是激發“共情”。作為師者，首先也是普通人，在開展教學時，首先把學生視為面臨各自具體處境的人來體諒，也坦言老師自己的困難與困惑，有了情感力量的加入，産生了共情，事情自然就能做好。同時，作為師者，教書育人中的以身示範體現出了應有的力量，面對困難，老師的積極适應、努力嘗試，這些就是無聲的教育。為了更好地組織課堂互動，田志勇反複嘗試了同時用兩個QQ号駕馭直播課堂并告知大家，在她的指導下金豔也啟用了母親閑置多年的QQ号，一個用于分享屏幕，一個用于語音直播，經過第二周的運用，順利地解決了師生互動的問題，學生感慨地說是上課兩周以來各門課程中保障最好的課堂。相互的理解和體諒，拉近了人與人之間的距離，學生主動配合老師、嚴格要求自己的意識也越來越明顯了。

借文引導順勢為

人文學科的老師需要有定力，堅持人文關懷和價值塑造，中文老師更是需要引導學生直面現實，學會解決自己與社會、與他人、與自己、與自然的關系。為此，老師們在教學内容的設計上用心準備。袁琳在《文學寫作》課上選擇詩歌《2月30日的雨》進行賞析，引導學生直面生命曆程中的死亡，正視疫情帶來的心理創傷。蘭霞在《口語傳播藝術》課上，采用武漢藝術家陸鳴剛剛錄制的武漢話配樂詩《我要活着》，以此讓大家體會推廣普通話的目的不是為了消滅方言，方言在特定的場合會有着更加特殊的作用。潘純在《大學語文》課前布置的“疫情中所見所聞所思所悟”的主題分享作業，引發了同學們的踴躍報名，同學們精心準備了各自的分享内容，有結合切爾諾貝利核洩漏事件探究災難面前的人性與政治、道德與謊言；也有由日本向華捐贈物資所用中國古詩詞，反思如何傳承與發揚傳統文化；更有同學說“語文就是記錄生活的一門學科，它讓我們的冬天生活不太冷，讓人們依舊期待着春天”。陳朝鮮借學生所關注的《詩經》中的《無衣》一篇，順勢引導大家非常時期衆志成城、共克時艱的士氣。金豔告誡在殘酷現實面前易成憤青的學生們，不要忘記了魯迅先生的囑咐：“願中國青年都擺脫冷氣，隻是向上走，不必聽自暴自棄者流的話。能做事的做事，能發聲的發聲。有一分熱，發一分光。就令螢火一般，也可以在黑暗裡發一點光，不必等候炬火。”方憲在課程中設計“抗疫日記”的作業環節，鼓勵學生以文字記錄和表現抗擊疫情的日常點滴，講好抗疫故事，提升寫作水平。總之，老師們結合課程、聯系當下，以不同的内容、不同的形式，倒逼學生冷靜思考，通過閱讀與寫作沉積思緒，引導青年個體的精神成長。

撰稿人：金豔

審核人：孫站成